教研促发展 课堂展风采

——盐边县中学校高一历史组教研活动简报

 2025第102（总第3433期）

盐边县中学校课程指导中心   二零二五年九月十九日

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，骨干教师在学校教学中起到引领带头作用。2025年9月17日盐边县中学校高一历史教研组上午第一节课在高一八班听了侯丹老师的县级骨干教师示范课。

本次公开课由高一历史学科骨干教师侯丹老师主讲，聚焦必修课程中 “秦统一多民族国家的建立” 这一核心章节。课程以 “问题导向” 为核心设计理念，结合 “任务化课标” 与学生实践活动，既注重基础知识的巩固与深化，又强调历史思维能力的培养，充分体现了新课标下 “以学生为主体、以素养为导向” 的教学要求，为高一历史学科后续教学提供了优质示范。

侯丹老师的课堂设计逻辑清晰、环节紧凑，整体围绕 “知识巩固—问题探究—实践运用” 三个维度展开，具体流程如下：课程开篇，侯丹老师安排了5 分钟学生自主背书环节，背诵内容聚焦 “春秋战国时期的社会变革” 等与本节课紧密关联的前置知识。背书结束后，教师通过 “随机提问 + 小组抽查” 的方式进行检查，此环节设计旨在通过 “以背促忆、以问固基”，帮助学生快速衔接新旧知识，为后续探究 “秦统一的必然性” 做好铺垫，体现了历史教学 “循序渐进、前后贯通” 的原则。在基础知识巩固后，侯丹老师将本节课核心目标转化为三个任务化问题，引导学生以 “小组讨论 + 自主思考” 的形式展开深度探究，贯穿整个课堂核心环节：

1.任务一：探究 “为什么是秦统一中国”

教师先展示 “战国时期各国经济、军事、政治制度对比表”“秦国疆域扩张时间线地图” 等史料，随后组织学生分组讨论。讨论后，各小组代表发言，从 “商鞅变法的制度优势”“地理位置的战略安全性”“嬴政的统治策略”“都江堰等水利工程带来的经济支撑” 等角度进行分析。

2.任务二：分析 “为什么历代对秦始皇统一和秦制给予高度评价”

此环节中，侯丹老师引入 “汉代贾谊《过秦论》”“唐代柳宗元《封建论》”“清代王夫之对秦制的评价” 等不同时期的史料，让学生以 “史料研读员” 的身份，提炼历代对 “秦统一（如统一文字、度量衡、货币）”“秦制（如郡县制、中央集权制度）” 的评价观点。随后教师总结：历代高度评价秦统一与秦制，核心在于其 “打破分裂格局，奠定多民族国家统一基础”“创立中央集权制度，为后世政治体制提供范式” 的历史意义，帮助学生理解 “历史评价的时代性与客观性”。

3.任务三：反思 “为什么秦‘其兴也勃焉，其亡也忽焉’？后世能从中汲取什么教训”

教师呈现 “秦代赋税徭役制度史料”“《史记》中‘天下苦秦久矣’的记载” 等文本史料，引导学生从 “暴政的具体表现（繁重徭役、严刑峻法）”“统治阶层的腐朽”“对思想文化的过度控制（焚书坑儒）” 等角度分析秦速亡的原因。在 “后世教训” 探究中，学生结合 “汉初休养生息政策”“唐代轻徭薄赋制度” 等后续历史知识，总结出 “统治者需‘仁政爱民’”“制度实施需兼顾效率与民生”“中央集权需与地方治理平衡” 等启示，实现了 “以史为鉴、学以致用” 的教学目标。

实践能力培养：绘制时间轴，掌握方法

为帮助学生掌握 “历史时间轴绘制” 这一核心学习方法，侯丹老师在课堂后半段设计了 “学生上台画时间轴” 实践环节”教师给出 “秦统一过程中的关键事件（如统一过程、陈胜吴广起义时间等）”，随机邀请 1名学生上台，在黑板上独立绘制 “秦从崛起至灭亡的关键时间轴”绘制结束后，教师引导全体学生总结时间轴绘制的 “三要素”：明确时间范围、标注关键事件、逻辑清晰有序。此环节通过 “动手实践 + 互评互助”，让学生在 “做中学”，既巩固了本节课的核心时间线索，又掌握了历史学习的实用方法，体现了 “素养导向下的方法教学”。

公开课结束后，高一历史教师组围绕侯丹老师的课堂展开集中研讨，大家认为这堂课：

1.教学目标明确，任务化设计贴合课标

本节课将课标要求转化为三个核心问题，既覆盖 “秦统一的原因、意义”“秦速亡的教训” 等知识目标，又融入 “史料研读能力”“历史评价能力”“时间轴绘制方法” 等素养目标，实现了 “知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” 的三维统一，为高一历史 “任务化教学” 提供了可借鉴的范式。

2.学生主体地位突出，互动形式多样

课堂中 “背诵检查”“小组讨论”“上台绘图”“互评互助” 等环节，充分调动了学生的参与积极性，尤其是 “时间轴绘制” 环节，打破了 “教师讲、学生听” 的传统模式，让学生从 “被动接受者” 转变为 “主动探究者”，符合新课标 “以学生为中心” 的理念。

本次侯丹老师的公开课，是高一历史学科对 “新课标下核心素养导向教学” 的一次有效实践。通过 “问题导向 + 任务驱动 + 实践操作” 的教学模式，既达成了本节课的教学目标，又为教师组提供了 “如何将素养目标融入日常教学” 的思考方向。后续高一历史学科将以本次公开课为契机，进一步推进 “任务化教学”“史料教学” 的研讨与实践，不断提升课堂教学质量，助力学生历史核心素养的培育。

图文：邵丽萍

一审：曹霞

编辑：信息管理员