基于学情 立于精讲

——高三数学教研简报

2025第175（总第3506期）

盐边县中学校课程指导中心   二零二五年十二月三十一日

2025年12月25日上午第二节课，高三数学组李正琼老师于高三6班开展成都一诊数学考试卷讲评课。

一、课堂概况

本节课为成都一诊数学试卷讲评课，李正琼老师基于考试数据与班级学情，有针对性地开展讲评教学。课程以“分析学情—梳理问题—讲解变式—巩固方法”为主线，注重共性问题与个性指导相结合，突出思路引导与技巧提炼，帮助学生深化理解、提升解题能力。   

二、教学过程

1. 学情分析与问题反馈

李老师首先展示了年级改卷过程中反馈的普遍问题，并结合本班学生答题卡的具体情况，进行数据化、可视化分析。重点针对第15题，深入剖析了易错点、涉及的知识盲区以及主要失分原因，引导学生正视错误、明确薄弱环节。

2. 共性讲解与思路引领

在讲评过程中，李老师遵循“先共性再个性，先思路后技巧”的原则。从普遍错误入手，梳理典型题目的解题思路，强调通性通法，避免学生陷入机械套用模式。注重引导学生思考题目本质，培养数学思维的整体性与逻辑性。

3. 变式训练与方法强化

为巩固解题方法，李老师精心设计变式练习题，让学生在类比与迁移中掌握一类问题的解法。通过变式训练，学生不仅加深了对原题的理解，也提升了举一反三的能力。

4. 巡视指导与个性答疑

在学生练习环节，李老师深入课堂巡视，及时关注学生的作答情况，针对个别学生存在的问题进行面对面指导，实现共性问题集体解决、个性问题精准辅导。

三、教学特色

数据驱动：依托改卷反馈与班级答题卡分析，使讲评贴近实际学情。

思路为先：强调解题的思维过程，培养学生分析问题、构建思路的能力。

变式拓展：通过变式训练促进学生方法内化与迁移应用。

个性关注：巡视指导兼顾整体推进与个别帮扶，提升讲评实效。

四、教学效果

本节课结构清晰、重点突出，既有整体性的错误归因与方法总结，也有个性化的辅导与强化。学生积极参与，在错误反思与方法重构中进一步巩固了知识体系，提升了数学解题能力与应试信心。

图文：李正琼

一审：曹霞

编辑：信息管理员