寻寻觅觅，寻一个‘愁’字”

——高一语文《声声慢》公开课教研活动简报

 2025第172（总第3503期）

盐边县中学校课程指导中心   二零二五年十二月二十三日

为深入探究古典诗词教学的有效路径，提升语文教师的文本解读与课堂建构能力，高一语文教研组于2025年12月22日，围绕李清照经典词作《声声慢》，成功举办了一次主题鲜明、内容充实的公开课观摩与研讨活动。本次教研由刘秀老师执教，全体语文教师参与，旨在通过课例研讨，共同探索如何在教学中实现“语言、审美、文化”的深度融合。

本节课以“愁”为内核，设计精巧，层层递进，主要呈现以下亮点：

1. 情境导入，未成曲调先有情：教师以一段精心剪辑的、融合了秋景、残烛、孤影的意境视频，配以低沉诵读，瞬间将学生带入《声声慢》苍凉凄婉的氛围之中，有效实现了情感的“预热”。

2. 诵读为径，声声入耳品愁韵：贯穿“初读（感知音韵）—品读（理解词意）—研读（深悟情感）”的阶梯式诵读，引导学生关注叠词、齿音字、入声字的运用，体会其如泣如诉、哽咽在喉的语言效果，将声音形式与情感表达紧密结合。

3. 意象群析，建构立体愁境：摒弃对“酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的孤立讲解，而是引导学生将其勾连为一个有机的、弥漫性的“愁境”网络。通过小组合作，探讨意象如何从气候、身体、时间、空间等多个维度，立体化、多层次地呈现了词人晚年孤寂、漂泊、绝望的复杂心境。

4. 知人论世，勾连时代与个人：适时引入李清照南渡前后生活与创作的对比资料，将个人“凄惨”之愁置于国破、家亡、夫死、漂泊的宏大历史悲剧背景下审视，使“愁”的意蕴超越了个人感伤，升华至时代苦难与生命哲思的层面，深化了文化理解。

5. 任务驱动，促进深度思维：设计核心研讨任务——“《声声慢》之‘愁’，‘新’在何处？‘深’在何处？” 驱动学生从语言创新（如叠词）、意象组合、情感厚度等角度进行探究性学习，培养了学生的批判性思维与审美鉴赏能力。

在课后研讨中，教师们积极发言，形成了以下共识与进一步思考：

1. 成功之处：

主线清晰，聚焦有力：全程紧扣“愁”字展开，不蔓不枝，深度足够。

学生主体，活动充分：诵读、品析、讨论、展示环节丰富，学生参与度高，思维活跃。

文史结合，底蕴丰厚：对背景的补充恰到好处，提升了课堂的文化品格。

2. 可优化探讨点：

个性化解读的空间：在共识性解读之外，是否可以预留一些空间，鼓励学生对某一意象或细节提出自己独特的、合理的感受？

现代共鸣的引发：如何将这种古典的、极致的“愁”，与当代青少年可能经历的情感体验（如孤独、失落感）进行有分寸、有格调的连接，使古典诗词真正照进现实生命？

3. 教学启示：

古典诗词教学，应坚持 “文本细读”与“宏观关照”并重，既要钻入字里行间，也要跳出文本，联系时代与人生。

情感的领悟不能靠灌输，必须通过反复的、有层次的诵读和关键信息的支架来自然生成。

“愁” 这类核心情感的教学，目标不是让学生“愁”，而是让学生理解“愁何以成为艺术”，从而获得审美体验与生命感悟。

本次《声声慢》公开课教研活动，不仅是一节成功的诗词鉴赏课展示，更是一次关于语文教学本质的深度对话。它启示我们，一堂好的语文课，应如《声声慢》本身，既有精准妥帖的“言语形式”，又有深沉丰厚的“情感内容”，更要有贯通古今的“文化精神”。教研组将继续以此类活动为抓手，推动语文教学向更深处漫溯。

图文：黄娟

一审：曹霞

编辑：信息管理员